小学语文教学中对学生核心素养教育的渗透研究

  :随着新课程改革的不断深入,学生的核心素养逐渐成为教育的主要目标,小学阶段的语文教学也不例外,教师应通过多样化的手段和方式,在教学实践活动中渗透核心素养教育内容,并提倡自主探究学习模式,以此为学生的全面健康发展提供保障。

  前言:在小学语文教学中培养学生的核心素养,教师可将相关的教学方法和内容与核心素养进行有效联系,使之成为一个整体,而并非如往常一样进行分开式教学。学生核心素质的培养需要一个较为漫长的过程,对于教师的教学水平要求较高,为此,其应在今后的教学实践中不断创新,优化思想。

  首先,伴随着新课程改革的不断深入,全国各地的小学为响应该号召,纷纷加入教学改革行列,且已取得了十分显著的成效,在教学手段和方法上均得到了进一步的提升。但从目前现状看,仍存在改革不彻底的问题,保守、落后的教育观念依然占据主体地位。另外,教学目标不够清晰的问题也较为常见,正常情况下,小学语文学科的教学目的是为了提升学生的语文综合素质和水平,但受到应试教育的影响,大多数教师均是为了提升学生的成绩而教学,如此十分不利于其语文综合素质的提升,同时也对学生今后的成长和发展产生了不利影响,与现代化素质教育理念相违背[1]。

  其次,在小学语文教学中,由于教师未能清晰、准确的掌握学生的心理特征和学习情况,进而难以设计出符合学生实际情况的教学内容,同时也无法采取针对性的手段和方式开展教学活动。从目前的实际现状看,很多教师都均以传统教学模式为主,且过分依赖教材和教学大纲,由于该年龄阶段的学生尚未建立起完善的知识学习框架,加之理解水平有限,若教师一味采取“灌输式”教学模式,势必会增加学生的学习难度,不利于其记忆和理解,而在此情况下也极易引发学生的逆反心理。

  最后,教师的素质水平是影响小学语文教学的主要因素,其教学思想往往无法与时俱进,习惯性凭借自身的经验进行教学,十分缺乏科学性和完善性。另外,据相关调查显示,大部分小学语文教师都不具备核心素质教育观念,故在实践教学过程中,几乎很少或根本不会涉及这一方面的内容,进而导致学生综合素质的缺失,想象力和创造力明显不足,对学生将来的健康成长造成了不利影响。

  若想在小学语文教学中培养学生的核心素质,首要工作便是提升教师的思想认知,教师的任务是传道、授业、解惑,其对于学生当前以及今后的发展都具有着至关重要的影响。在如今的新课程改革背景下,万博ManBetX客户端下载教师应积极树立核心素质教育理念,改进教学手段和思想。若教师仍坚持使用传统的教育思想和模式,不仅会阻碍学生综合素质的提升,同时会使其逐渐丧失对语文学习的兴趣,限制核心素养教育优势和作用的充分发挥。

  为此,在今后的教学过程中,教师应积极探求全新的教学理念,勇于常识新思路,并对现有的教学模式进行优化和调整,从而真正提升学生的综合素养。而在此过程中,教师也应不断提升自身的综合素质,在平时的业余生活中,尽可能多的去翻阅书籍,充实自己,以此提升自身的教学水平,用自己良好修养和人格魅力去感化学生,为其将来的良好发展奠定基础[2]。

  常言道:兴趣是最好的老师,同时,其也是学生参与学习活动的主要动机,对于教学活动的顺利开展具有直接且关键的影响,并可使学生逐渐产生对语文学科的兴趣,在此过程中,潜移默化的培养学生的核心素养。

  例如,以小学语文课文《少年闰土》为例,实践教学过程中,教师可为学生创设一定情境,借助“月光”、“海边”、“沙地”等构建出一个生动的场景,引导学生深入其中。另外,还可借助先进的多媒体技术,为学生播放图片和动画,帮助其认识和了解本课文的主人公“闰土”,以此调动学生的好奇心,使其对接下来的教学活动充满期待。课上,教师还可结合本节课内容,为学生布置任务,如阅读文章、找出其中存在的问题,在此过程中,很多同学都发现了问题,如“观音手贝壳”、“鬼见怕”等。通过学生的实践参与,可激发其无限创造力,同时也锻炼了学生发现问题、解决问题的能力,从而可帮助其更加精准、全面的了解文章内容,并产生浓厚的学习兴趣,为学生核心素养的提升奠定了良好基础。

  在小学语文教学中,教师应注重交流性课堂的构建,为生生和师生的有效交流和互动搭建平台,并在过程中,激发学生的求知欲。例如,在学习《乌鸦喝水》

  一课的内容时,由于课文中涉及到很多形近字,如“喝”与“渴”、“乌”与“鸟”等等,为了能够让学生精准区分,教师可将班上同学划分为不同小组展开讨论,之后教师在进行统一讲解,如此不仅可帮助学生掌握更多的语文知识,同时也锻炼了学生交流、互动的能力。在例如,学习《小蝌蚪找妈妈》一课时,教师可让班上的同学分别扮演不同的角色,通过情境练习的方式,加深学生的学习感受,并可大幅度提升其参与积极性,符合小学生的心理发展需求,同时也可创造一个轻松、愉悦的课堂氛围,提升学生的语言表达能力和人际交往能力,促进其核心素养的提升。

  审美能力对于学生语文教学质量和学生综合素养的提升至关重要,为此,在今后的小学语文教学中,可适当引入审美教育内容,在此环节中,教师一般可从古诗词入手,使学生感受其中的哲学美、音韵美和环境美等等。

  例如,在学习《送孟浩然之广陵》时,教师为了能够让学生感受到、长江的美,便可在此环节中启用多媒体设备,充分发挥其优势和作用,为学生展示故事中出现的画面,并引导学生将故事中的静态美转化为动态美,提升审美能力,强化学习体验和认知。另外,还可为学生创造一些实践活动,如“朗读大赛”、“古诗我最行”等等,不断提升学生的语文综合素养[3]。

  在以往的小学语文教学中,教师的课上讲解占据大部分时间,学生的参与度较低,如此“灌输式”的教学模式,极易扼杀学生对语文学科的学习兴趣。为此,教师应积极转变教学方法,并尝试将多样化教学手段应用其中。例如,在阅读《颐和园》这篇文章时,在学生们正式阅读之前,教师可事先为学生提供一些资料和图片,以此加深学生对颐和园认识和理解,同时也可以请去过该地的同学讲一讲自己的经历,以此活跃课堂氛围。课后,教师还可以该课为基础,让学生撰写一篇导游词,在下一节课上请同学朗读,如此可起到巩固旧知识的目的,从而不断提升学生的阅读水平。

  综上所述,本文主要讲述了当前的小学语文教学现状,并研究了核心素养教育对于教师的要求及其在小学语文实践教学中的渗透途径。总之,核心素养对于学生今后的成长具有着至关重要的影响,其既可提升学生审美能力,同时也可帮助其理解课文,从而不断提升教学质量,为学生的全面健康发展保驾护航。

  [1]廖玲.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].快乐阅读,2016,18:38.

  [2]廖武春.小学语文教学中核心素养教学相关研究[J].学苑教育,2017,11:42-43.


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作者: admin 来源: 未知 发布时间:2019-09-27 20:54