产品清单是什么意思强烈热闹庆祝陕西师范大学

  摘要:教育须助人健全成长。健全的人,自然先要成长为有思想的人,有思想(尤其善于批判性思考)方可辨善恶、别美丑、明是非,然后才望成长为人格健全的公民。公民姓“公”,不可“私”以为是之谓也,重在明价值、懂规矩、谋公认、寻共识。对话,正是谋公认、寻共识的良法。怎样顺畅地进行对话呢?“我有没有可能是错的呢?”将此问号始终挂于心间是基本态度,意味着对批判性思维要有正确的价值观。哪怕是想用对话改变别人,那也得在对话时注意语气、姿态、方法等细节,而不是只去关注怎样论证说理。健全人格与公民意识实两面一体,均可借对话促成之。此文虽不言课堂对话,却对怎样开展课堂对线

  摘要:对于一些特殊的历史事件,由心态史视角切人可以帮助学生深入理解历史事件,有利于学生历史素养的提升。从教科书的内容设置来看,两次鸦片战争之后就是甲午中日战争,如何让学生理解这场战争不同于前面两次战争对中国的影响,并对中国民族意识进一步觉醒所产生的巨大作用,是教学中的难点问题。在此,万博ManBetX客户端下载,笔者尝试引入心态史学助力教学。

  在学科素养涵育中拓展历史材料解析的视界——从历史课程视野谈2017年高考江苏卷第24题

  摘要:自2008年江苏省实施高中新课程以来,历史学科高考的主要范围为历史必修1政治史模块、历史必修2经济史模块、历史必修3文化史模块和从六个选修课程中任选其中2门,高考试卷由必做题和选做题两部分组成。从考查要求来看,必修课程是主体部分,而选修课程是必修的辅助,考查以选做为要求、以非选择题为题型。从历史课程的视野来看,其中蕴含怎样的内涵呢?本文尝试以2017年高考江苏卷第24题(选做题A)的解读为例,重新回眸历史上的重大改革,彰显历史选修课程的意蕴,并尝试在学科素养的涵育中拓展历史材料解析的视界,不当之处敬祈大家批评指正。

  核心素养背景下高中历史试题命制的探索与省思——以北京市西城区高一历史期末试题为例

  摘要:中国学生发展核心素养和历史学科核心素养的相继提出,意味着我国高中历史课程改革进入一个新的阶段。在未来的高中历史课程、教学与评价中,核心素养必将发挥举足轻重的作用。本着未雨绸缪的理念,近两年笔者在命制北京市西城区高一历史期末试题时,尝试着融入历史学科核心素养的思想与元素,取得了一些成效,收获了一些思考。现诉诸笔端,以求教于方家。

  摘要:关于古希腊城邦的农业经济问题,人教版教科书必修1“古代希腊民主政治”一课提到希腊位于地中海东部的巴尔干半岛,东临爱琴海,天然良港众多,航海和海外贸易的条件得天独厚,希腊半岛没有肥沃的大河流域和广阔平原,这极易让学生产生误解——古希腊的农业不发达。选修1“梭伦改革”一课中提到,雅典位于阿提卡半岛,这里有着小块的平原,盛产葡萄、橄榄,富藏优质陶土和大理石,

  聚焦核心素养 培养家国情怀——以“中国民主革命的先行者孙中山”一课为例

  摘要:根据多方多次研究,历史学科核心素养被概括为“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五大方面。培养提高学科核心素养,需要一线教师在课堂教学中,于细微处现真知,适时渗透和提升。“中国民主革命的先行者孙中山”一课选自《中外历史人物评说》“亚洲觉醒的先驱”专题的第一课。本课主要介绍了孙中山从救病到救国、从改良到革命、从揖美到联俄的三次重要转身,通过人生的三次转身,孙中山在救亡图存、

  摘要:正如人们表达生活和生活的意义主要借助于讲故事方式,历史故事的作用亦然。历史故事是基于史实把历史上的人和事置于合适的历史文化背景加以理解、诠释和叙述的一种历史表达方式,它有助于人们更清晰地了解历史“这究竟是怎么一回事”并更好地理解蕴含在其中的历史意义亦即“这究竟意味着什么”,尤其重要的是它由此对文化的凝聚也会发生重要作用。本刊特约著名史学家赵世超教授凭依扎实历史研究功力而撰写的“春秋故事”系列文章,就体现出我们所指历史故事的这样一些鲜明特点。这些“春秋故事”基于史实却笔触生动且颇有“道理”寓焉,不啻对大众丰富历史文化素养有帮助,对中学师生加深理解历史教学相关内容“究竟是怎么一回事”和“究竟意味着什么”亦有很好的参考价值,希望广大读者朋友喜欢。

  摘要:基于史料进行教学,这是历史教学的常识。然而,自从有了“史料教学”的提法,不少同仁误以为历史教学就是教学史料,于是教学实践也陷入一些误区。本刊想努力禁用“史料教学”一词,初衷就在于为了避免持续引起不必要的误解误导,而当下偶尔容它暂留,乃是为了澄清之用,万勿以为本刊在倡导“史料教学”。万博ManBetX客户端下载

  摘要:1993年,《中国教育改革和发展纲要》提出“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展。”2001年,《基础教育课程改革纲要(试行)》拉开新课程改革实施的帷幕至今,义务教育阶段新课改已经历了五个阶段。时至今日,基础教育阶段的素质教育和课程改革仍在进行中,课堂教学实践中依然存在着诸多与素质教育和课程改革不相适应的情况,在历史课堂教学中集中表现为学生喜欢历史,但不喜欢历史课。

  摘要:当下,我国正处在社会转型时期,在全球化和信息化的时代背景下,当代中学生的思想趋于多元化,这也给他们价值观的形成带来了负面影响。如何加强当代中学生的社会主义核心价值观教育成为一个重要的课题。用社会主义核心价值观引领,在历史学科中渗透社会主义核心价值观,是中学历史教师的责任和义务,理应成为我们追求的重要教育目标。本文从历史学科渗透社会主义核心价值观的实践路径和反思两方面展开论述。


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作者: admin 来源: 未知 发布时间:2019-10-09 21:48